Between the science of reading and teaching practice: the place of cognitive sciences in education courses

Authors

• Ana Paula Regner Doutoranda do Programa de Pós-graduação em Letras da Universidade de Santa Cruz do Sul (UNISC)
• Vitória Rössler de Abreu Mestranda em Letras do PPGL/UNISC, com bolsa PROSUC/CAPES
• Aline Elisabete Pereira Pesquisadora de Pós-doutorado (PDPG-CAPES) na UNISC. Doutora em Letras pela UNISC

DOI:

https://doi.org/10.17058/signo.v50i99.20503

Keywords:

Cognitive Sciences of Reading, Literacy, Curricula, Pedagogy, Teacher training

Abstract

Scientific discoveries in the field of Cognitive Reading Sciences (CRS) over the last twenty years have been pointing to the foundations of learning to read. However, current national and international reading proficiency results show that such discoveries seem to have little impact on educational practices. This fact may be related to the gap between the curricula of Education courses and the evidence of CRS (Seidenberg, 2013). This study analyzed the curricula of Pedagogy courses at federal universities in the South, Southeast, Central-West, North and Northeast regions of the country, with the aim of observing to what extent they are in line with the evidence of CRS. The research involved the curricular analysis of disciplines focused on the literacy process at two federal universities in each of the regions mentioned above. The results showed little relationship between the evidence of CRS and the curricular proposals of Pedagogy courses. Regarding the bibliographies indicated in the curricula, approximately 80% of the selected universities do not indicate updated readings in line with the CRS regarding literacy processes. Regarding the metalinguistic skills of phonological awareness and word decoding, it was found that they are covered in only 20% of the subjects in the curricula of federal universities. In view of this, we emphasize the importance of reviewing/renewing the curricula of Pedagogy courses and including educational practices that incorporate scientific findings on reading mechanisms. In this way, it will be possible to broaden the understanding of the skills and processes of learning to read and the formation of proficient readers.

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