Didática e formação docente em contexto de disputa: fundamentos e interfaces críticas

Autores

• Patrícia Pereira da Silva Lopes Instituto Federal de Mato Grosso https://orcid.org/0000-0002-2271-1220
• Marilza Vanessa Rosa Suanno Universidade Federal de Goiás https://orcid.org/0000-0001-5892-1484

DOI:

https://doi.org/10.17058/rea.34.20817

Palavras-chave:

Educação, Didática complexa e transdisciplinar, Formação docente, Licenciatura

Resumo

Este artigo apresenta uma revisão de literatura sobre o estatuto epistemológico da Didática e suas interfaces na formação docente, tomando como referência a obra Didática Crítica no Brasil (Longarezi; Puentes; Pimenta, 2023) e produções convergentes do campo. Busca-se compreender como a Didática pode resistir à captura por políticas educacionais de orientação neoliberal e neotecnicista e, ao mesmo tempo, renovar-se em perspectiva crítica. A revisão permitiu identificar três movimentos analíticos: a afirmação da Didática como ciência do ensino; a tensão gerada pela padronização curricular; e a proposição de uma Didática complexa e transdisciplinar, conforme Suanno (2015). Os achados indicam que inovar não se reduz à adoção de técnicas, porquanto exige reorganização pedagógica intencional que articule fundamentos, planejamento, mediação e avaliação. Conclui-se que a Didática crítica, situada no contexto brasileiro, convoca a religar saberes e dimensões éticas, estéticas, sociais, culturais e políticas para sustentar práticas sensíveis às diversidades e às demandas de um mundo interdependente. Defende-se que os cursos de licenciatura incorporem esses aportes na organização curricular e no trabalho didático cotidiano, fortalecendo o vínculo entre teoria, prática e compromisso social.