Lenguage verbal en el transtorno do espectro autista: estudio de caso

Autores/as

• Camila Rossi Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Porto Alegre - RS / Brasil https://orcid.org/0009-0008-3680-3362
• Julia Parente Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Porto Alegre - RS / Brasil https://orcid.org/0009-0007-9387-7328
• Cleonice Alves Bosa Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Porto Alegre - RS / Brasil https://orcid.org/0000-0002-0385-4672
• Jerusa Fumagalli de Salles Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), Porto Alegre - RS / Brasil https://orcid.org/0000-0003-0877-488X

DOI:

https://doi.org/10.17058/psiunisc.v9i.18596

Palabras clave:

trastorno del espectro autista, interacción social, estudios del lenguaje

Resumen

Introducción: Una de las características centrales en los casos de TEA es su peculiar comunicación. Los indicadores del lenguaje no verbal para el diagnóstico de TEA en niños han sido bien documentados en investigaciones observacionales en contextos de interacción social. Sin embargo, existe la necesidad de investigar también los aspectos verbales a través de estas metodologías. Objetivos: El objetivo principal de este estudio es identificar las habilidades y compromisos pragmáticos en el lenguaje verbal de un niño con TEA, en comparación con un niño sin TEA, en el contexto de interacción con la madre. Se pretende identificar conductas repetitivas y estereotipadas en el lenguaje verbal y la conducta del niño, además de dificultades en las habilidades conversacionales. Como objetivo secundario se pretendió evaluar la adecuación de un protocolo de observación construido para evaluar los aspectos pragmáticos en el lenguaje verbal de niños con TEA. Método: Se trata de un estudio de casos comparativos, de carácter descriptivo y exploratorio. Dos niños (uno diagnosticado con TEA y otro sin TEA), de 5 años, y sus madres participaram do estudo. Resultados: Los resultados de las sesiones de observación demostraron que lo que más diferenciaba a los dos casos era la forma en que interactúa el niño con TEA (dificultades en la prosodia y atención compartida, ausencia de relato y presencia de expresiones estereotipadas y ecolalia) y la dificultad para coordinar la mirada con el habla. Conclusión: El protocolo parece haber cumplido su propósito, pero aún necesita revisión.

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