Reading children's literature in elementary school: verbal and visual literacy and cognitive development

Authors

• Marilia Forgearini Nunes Professora Adjunta da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) Faculdade de Educação Departamento de Ensino e Currículo (DEC) https://orcid.org/0000-0003-3911-5588
• Sandra dos Santos Andrade Docente da Faculdade de Educação, no Departamento de Ensino e Currículo, na área de Didática dos Anos Iniciais, Leitura e Escrita da Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS)

DOI:

https://doi.org/10.17058/signo.v51i100.20913

Keywords:

Children's literature, Reading, Comprehension, Cognition, Elementary School

Abstract

This paper aims to reflect on the pedagogical potential of children's literature based on an analysis of two books from the Brazilian National Textbook and Teaching Material Program (PNLD 2023). Two books were selected, one from each category of the program, from the 1st to 3rd grades and the 4th and 5th grades of Elementary School. The methodology uses discursive semiotics as a tool to understand how the interweaving of verbal and visual languages constitutes the texts and demands specific cognitive actions. The analysis is based on the concepts of literary and visual literacy, linking the neuroscientific foundations of reading to Feuerstein's Mediated Learning Experience (MLE). It points out that literacy processes and cognitive development occur according to the complexity of the text, requiring different mediation practices. The visual dimension of the works is highlighted as a vigorous syncretic enunciation, whose imagery and figurative planes underpin the production of meanings and the mobilization of cognitive functions such as attention and perception. The analysis demonstrates that comprehension requires attention to the interweaving of verb-visual, with differences in cognitive actions depending on how words and images are related. The conclusion is that the illustrated literary book, a complex artistic product, supports cognitive modifiability in the early years, provided that pedagogical practice takes into account the inseparable synergy between seeing and reading for the formation of proficient readers.

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